個性是一個人整體的精神風(fēng)貌，是個人在處理環(huán)境關(guān)系時表現(xiàn)出來的一定的行為傾向性以及在思想方法、情緒反應(yīng)和行為風(fēng)格等方面心理特征的總和。個性結(jié)構(gòu)包括三個層次，一是個性的傾向性，它決定個人活動的動力，如需要、動機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀；二是個性心理特征，表現(xiàn)為一個人典型的心理活動與行為，包括能力、氣質(zhì)和性格；第三個層次是個體對自身的個性傾向、個性特征的認(rèn)識與評價(jià)。個性品質(zhì)的健全有利于兒童活動和交往的效率，有利于增強(qiáng)兒童的社會適應(yīng)能力，有利于處理好人際關(guān)系。

　　1．兒童氣質(zhì)發(fā)育 氣質(zhì)構(gòu)成了兒童以后個性發(fā)展重要的生物學(xué)基礎(chǔ)，它決定兒童在行為方式上的表現(xiàn)，如心理活動的速度（如知覺快慢、思維的靈活性）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度）、穩(wěn)定性（如注意力集中的時間）、傾向性（如情緒表達(dá)的外顯或內(nèi)隱）。

　　（1）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一般認(rèn)為，嬰幼兒與生俱來的行為表現(xiàn)即為氣質(zhì)的反映。20世紀(jì)70年代，Thomas和Chess等發(fā)表了對嬰兒氣質(zhì)前瞻性研究報(bào)告，包括活動水平、節(jié)律性、注意力轉(zhuǎn)移、與環(huán)境的接觸能力、適應(yīng)性、注意廣度和持續(xù)性、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)閾值和心境等，并根據(jù)上述9個特征以及行為表現(xiàn)，將兒童分為4種類型：易于相處兒童（easy child），占40%；興奮緩慢兒童（slow-to-warm-up child），占15%；撫養(yǎng)困難兒童（difficult child），占10%；混合型兒童，占35%。

　　難以撫養(yǎng)型兒童主要表現(xiàn)見表3-4。

　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型兒童以后發(fā)展情況特別是行為問題的出現(xiàn)率不同。難以撫養(yǎng)兒童在5歲時約50%被評定為有行為問題。

　　氣質(zhì)也具有可塑性，當(dāng)在外部或內(nèi)部條件的影響和要求下，原來氣質(zhì)被掩蓋或轉(zhuǎn)換，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。

　　（2）兒童氣質(zhì)與教養(yǎng)：Hippocrates把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)4種類型，但更多的人表現(xiàn)為混合型。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面和消極的一面，氣質(zhì)通過影響人的意志行為、情緒表現(xiàn)等影響兒童的發(fā)展。

　　對兒童氣質(zhì)評定意義在于兩個方面。一是幫助父母了解和接受嬰幼兒從小表現(xiàn)出的行為特征，避免強(qiáng)烈的焦慮和自責(zé)。第二，不同氣質(zhì)類型兒童采取不同的教養(yǎng)方式，撫養(yǎng)困難型兒童在父母教育和引導(dǎo)下，可以不出現(xiàn)行為問題；在不良的環(huán)境下，安靜的兒童可能出現(xiàn)退縮行為，一名活動適度的兒童，可能出現(xiàn)多動。父母的氣質(zhì)特征與兒童的氣質(zhì)特征不一致時，就會因教養(yǎng)問題而出現(xiàn)的心理壓力和親子之間的適應(yīng)困難。研究表明，父母與兒童之間"適應(yīng)良好"是兒童行為表現(xiàn)良好的重要前提。

　　撫養(yǎng)困難型兒童的教育與管理的重點(diǎn)應(yīng)放在改善環(huán)境以適應(yīng)其氣質(zhì)和行為特征，而不是要改變撫養(yǎng)困難型兒童氣質(zhì)本身。氣質(zhì)雖然不是一成不變的，但也無充分證據(jù)提示通過心理治療和行為矯正方法可以改變兒童的氣質(zhì)。

　　2．兒童自我意識的發(fā)展 兒童對自己、對世界的認(rèn)識和評價(jià)，關(guān)系到兒童自尊、自信感的形成以及社會的適應(yīng)。自我意識的發(fā)展是在成人社會中逐漸形成和發(fā)展起來的。

　　（1）兒童自我意識發(fā)展的規(guī)律

　　1）從輕信他人評價(jià)到自己獨(dú)立評價(jià)：學(xué)齡前期兒童，囿于家長、老師、兒童讀物、電視等對事物和行為的評價(jià)，此時兒童最常用的一句話是，"書上說的"、"爸爸講的"。隨著知識和社會活動的增加，學(xué)齡兒童開始以自己的眼光、行為標(biāo)準(zhǔn)評判事物、評價(jià)他人和自己。

　　2）從外部行為品質(zhì)到內(nèi)心品質(zhì)評價(jià)：對"好孩子"的評價(jià)，學(xué)齡前兒童評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能是不打架、聽話；小學(xué)中高年級學(xué)生則以學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3）從對自己的積極評價(jià)到對自己的全面評價(jià)：3歲兒童認(rèn)為自己漂亮、聰明，不能評價(jià)自己的不足方面。隨著年齡的增長，逐漸發(fā)展為對自己的客觀與全面的評價(jià)。

　　4）從比較籠統(tǒng)到比較細(xì)致的評價(jià)：學(xué)齡前兒童對人對物的評價(jià)總是籠統(tǒng)的"好"或者"壞"，而學(xué)齡兒童能對其說出1、2、3來。

　　（2）對兒童教養(yǎng)的意義：家長從小給兒童以積極的評價(jià)，使兒童對自己有積極的評價(jià)。講清道理，也就是使兒童逐漸認(rèn)識事物的其他方面，培養(yǎng)兒童全面地評價(jià)人和事。籠統(tǒng)的、全面的否定性的批評，對兒童自我意識發(fā)展不利。例如，我們常常提到父母有這樣的抱怨："你怎么這么笨"、"你總是不安靜"等，顯然會傷害兒童的自尊，影響正確的自我意識。