每一個(gè)小孩在處于成長(zhǎng)發(fā)育階段時(shí)，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和主觀的心理活動(dòng)都還處于幼稚和不太穩(wěn)定的發(fā)展變化時(shí)期，心理與行為的發(fā)展處于最脆弱也是最容易偏離正常軌道的階段，一旦受到有害因素的干擾，就會(huì)對(duì)孩子以后的心理和性格埋下陰影。特別是聽(tīng)力方面有障礙的聾童，相較于正常的孩子來(lái)講，老師和家長(zhǎng)們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聾兒心理健康發(fā)展的重要性，更多的關(guān)注他們的心理發(fā)展軌跡，并進(jìn)行一些早期的引導(dǎo)和干預(yù)，這對(duì)聾童的健康成長(zhǎng)極為重要。

　　耳聾小孩的心理與行為問(wèn)題明顯多于正常兒童，并不意味著他們的心理發(fā)展過(guò)程與正常的兒童有什么質(zhì)的區(qū)別，只是聾兒的心理與行為的健康發(fā)展，更容易受到影響和干擾而已。由于聽(tīng)力損失的影響，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)言語(yǔ)的理解有著正常人想象不到的困難。

　　相反地，視覺(jué)觀察力卻相當(dāng)敏銳，大多數(shù)時(shí)候，他們不是在聽(tīng)別人說(shuō)什么，而是在“看”別人說(shuō)什么。長(zhǎng)久下來(lái)，他們會(huì)慢慢習(xí)慣這種“唇讀”來(lái)捕捉語(yǔ)言信息，而越發(fā)變得安靜和緘默。同時(shí)，聽(tīng)力語(yǔ)言的障礙也會(huì)給聾童們帶來(lái)社會(huì)交往的困難，他們往往很難結(jié)交到同一年齡層次的正常小孩為朋友。不能正常的聽(tīng)到外界的聲音，不能正常的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，受到了其他小朋友的歧視，也讓他們自己感覺(jué)低人一等，漸漸的會(huì)和正常兒童進(jìn)一步疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。長(zhǎng)期的自我封閉，會(huì)讓他們?nèi)狈ψ孕判模榫w波動(dòng)大，容易發(fā)脾氣。

　　另一方面，由于小孩從小就有一定生理上的缺陷，做父母的往往會(huì)有一種自責(zé)的心理，對(duì)孩子有一種負(fù)疚感，總覺(jué)得虧欠孩子太多。因此，對(duì)孩子的要求往往是有求必應(yīng)，過(guò)分的保護(hù)和無(wú)原則的遷就小孩的所作所為。父母的這種行為，只會(huì)強(qiáng)化孩子對(duì)家長(zhǎng)尤其是對(duì)母親的依賴(lài)心理，變得更加固執(zhí)和任性。

　　總之，聾童的心理問(wèn)題有其特殊性，作為家長(zhǎng)和老師，必須充分理解他們所面臨的困難，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)關(guān)懷理解孩子的環(huán)境，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)孩子發(fā)脾氣；在日常生活中善于觀察，以聾兒易于接受的方式和手段來(lái)探索他們的內(nèi)心世界，用他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)和感興趣的方法和他們進(jìn)行交流和溝通，了解他們的想法和需求；同時(shí)鼓勵(lì)孩子多走出家門(mén)，和其他正常的小朋友交往，培養(yǎng)他們的社會(huì)認(rèn)同感；避免溺愛(ài)和無(wú)原則的遷就孩子，注意培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力，培養(yǎng)他們迎難而上的勇氣和決心。

　　聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練和健康心理的培養(yǎng)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱難過(guò)程，家長(zhǎng)要有足夠的心理準(zhǔn)備和信心擔(dān)負(fù)起這一艱巨任務(wù)，讓他們可以和正常兒童一起快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之材！