蒙特梭利教育始于1907年的意大利羅馬，創(chuàng)始人為意大利第一位女醫(yī)生——瑪利亞蒙特梭利女士。起初蒙特梭利教授運用獨創(chuàng)的教學方法教授那些身心有缺陷的孩子，經過蒙特梭利的教育之后，這些孩子像那些正常的孩子一樣，都變得彬彬有禮、聰明自信。
也因此，這所羅馬的兒童之家名噪一時，被世人認可，開始廣泛流傳。
研究表明，受過蒙氏教育的孩子長大后，無論是在學術，社交，還是情感方面，都有更充分的準備。他們不僅在標準測試中分數(shù)更高，其他領域也毫不遜色。比如他們責任感很強，目標明確，會認真傾聽，有學習的熱情，新環(huán)境適應力強等。
蒙氏教育是一種非常適合兒童成長的教育，能有效地促進兒童的發(fā)展，這一點在教育界獲得了認可。
蒙特梭利教育進入中國后逐漸“本土化”，但在傳播過程中卻龍蛇混雜，實際上真正的蒙氏班少之又少，很多不良機構為了高利益開辦假的蒙氏班，蒙騙了不少認可蒙特梭利教育的家長們。不過別擔心，蒙臺梭利獨特的教育理念帶有鮮明印記，教你幾招可以輕松辨別正宗的蒙氏教育。
環(huán)境的獨特布置
正宗的蒙特梭利班分為NIDO班嬰兒之家（年齡：3個月到18個月），IC班幼兒社區(qū)（年齡：18個月到3歲）和Casa 兒童之家（2.5歲到6歲）。
我們將重點給大家分享IC與Nido的環(huán)境布置。
NIDO是意大利語，意為“Nest巢”，分為睡眠區(qū)域、用餐區(qū)域、圖書區(qū)域、音樂區(qū)域、運動區(qū)域、工作區(qū)域、語言區(qū)域、換洗區(qū)域等區(qū)域；IC班分為日常生活區(qū)、手眼協(xié)調區(qū)、食物制備區(qū)、語言區(qū)及感官區(qū)等等。
只要走進蒙特梭利教室，你就能領會蒙特梭利教育的精髓。精心安排、科學設計的教具整齊有序地擺放在桌柜上里供孩子們使用。
蒙特梭利教室講究安全，簡潔、易于觀察，色彩不會過于強烈，也不會有多余的吊掛與裝飾以免分散孩子的注意力。
教具柜及座椅為原木色或純色的實木且不超過孩子的身高，讓孩子可觸到。
同時蒙氏教室是一個真實的環(huán)境，每一樣物品都是真實的，因為3歲之前的孩子辨別真假能力還不成熟，需要提供真實的物品給予他們更多的感官刺激。
如果一個蒙特梭利教室布置花哨且不真實，那必定是不合格的。
孩子的“工作”安排
蒙特梭利通過充分尊重每個孩子的興趣和時間，激發(fā)和培養(yǎng)孩子對工作的興趣和內在熱情。
在NIDO班，根據(jù)孩子的實際情況，會有1.5至3小時進階性的工作安排。
在IC班，3個小時內孩子可以自由選擇自己感興趣的“工作”，蒙特梭利的孩子不受強迫就能自主學習，我們挖掘的是孩子內在學習的天性。
每天還會根據(jù)不同文化節(jié)日組織豐富有趣的小組活動，而且在蒙氏沒有固定的教材，老師會根據(jù)興趣引導孩子，準備好環(huán)境讓孩子建立自由選擇的能力。
蒙氏教育理念中很重要的一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)造一個適合孩子安靜和諧且自由探索的環(huán)境，因此保護孩子的專注力是十分重要的。在教室里老師充分尊重孩子，通常在孩子們專注“工作”時，老師往往是觀察而不加干擾。
以上所述可作為辨別真假蒙氏的一個特征。
海量的教具
蒙特梭利教具的設置擺放是建立在對幼兒的認真觀察與仔細思考的基礎之上，每一件教具的設計與制作都獨具匠心。
首先，蒙氏環(huán)境推崇真實物品，如語言活動中真實的水果蔬菜、食物制備區(qū)的陶瓷碗碟、讀書角的非虛構繪本等，給孩子真實的觸感，增強對他們世界的認知。
其次，教具必須符合孩子的內在需要，教具的設置堅持由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的邏輯原則，孩子可以通過教具的難易程度不斷挑戰(zhàn)自己，精細化語言、手眼協(xié)調、耐心和專注力等能力。同時，一部分蒙特梭利感官教具擁有錯誤控制能力（即自我糾錯性）它的設計在一定程度上可以引導孩子往正確的方向去進行。
蒙氏的每一件教具都有其背后的原理和訓練目標，以及對材質、重量、尺寸、顏色、觸感、目標等都有很高要求，確保為孩子提供最符合他們發(fā)展的教具教材。
蒙特梭利教具通常講究質地，注重手感，以樸實、干凈的色調為主，這些點特征可作為辨別的根據(jù)。
典型的混齡教育
蒙特梭利以混齡制為特色，混齡教育可從一定程度上滿足不同年齡階段兒童發(fā)展的需求。在混齡班級里，兒童經常相互幫助，友誼的小苗自然生長，責任心在豐富的活動中悄悄發(fā)展。
在有老師引導的社交規(guī)則下，混齡實際上創(chuàng)造一個多元、更接近真實社會的社交環(huán)境，就像成年人的工作和生活中，接觸到的更多是和自己不同年齡的人群，孩子們可以進行角色互換，這樣也能學會換位思考。
同時，因為蒙特梭利班級采取的是跟隨每個孩子的進度，一對一的教學，所以老師會根據(jù)每個孩子的進度設計適合這個孩子的教學方案。
由此可見，混齡制教育可為辨別真假蒙氏的一個根據(jù)。
老師的適當引導
孩子在蒙氏幼兒園的學習完全不是通過老師的“講授”，而是通過孩子不斷的“工作”，自主探索教具加上老師適當?shù)囊龑А?/div>
蒙特梭利教育以兒童為中心，老師是連接孩子與環(huán)境的橋梁，并加以適當?shù)挠^察引導。
一位合格的蒙特梭利老師必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子的發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協(xié)助與指導。
會觀察——蒙特梭利教師會根據(jù)對每個孩子仔細和持續(xù)的觀察來準備教室環(huán)境，據(jù)孩子的興趣和學習水平，提供適合孩子們發(fā)展的學習材料，激發(fā)孩子的學習興趣。
避免干擾——蒙特梭利老師會開始一對一的基本工作展示，并在開始語言活動或小組活動之前會一對多地進行展示，孩子們在一邊觀摩學習。一旦孩子們專注于工作，蒙特梭利老師會退后一步，讓孩子進行自我構建。
為了讓孩子更好地自主學習，當孩子操作教具不正確時，老師不強行糾正，因為蒙氏教具具備的錯誤控制，它們會直接讓孩子感受到錯誤，而不是通過成人去告訴孩子，孩子會進行自我糾正。
當老師在工作時，如果老師在一邊過分干擾孩子對事物的自主選擇，那可能是不合格的蒙特梭利教育老師。
希望廣大家長們都能為孩子挑選到純正的蒙特梭利教育~
JJB機智堡國際早教中心成立于2014年，遵循正規(guī)的蒙臺梭利教育理念為廣大的廣州家庭提供高端早教服務，專注為0-3歲的幼兒提供每周5天的成長培育。JJB機智堡國際早教中心目前擁有濱江校區(qū)、金湖校區(qū)及二沙島校區(qū)。機智堡不僅注重孩子的發(fā)展，而且還為家長提供適當?shù)闹С峙c幫助，使他們能夠更好地理解并參與到孩子的發(fā)展過程中。我們定期為家長提供大量的培訓并舉行研討會，同時提倡校區(qū)與家長溝通，使家庭與學校之間有著積極的聯(lián)系。
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