很多從小受益于蒙特梭利教育的孩子長(zhǎng)大后活躍在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，從藝術(shù)家到諾貝爾獎(jiǎng)獲得主，從媒體權(quán)威到管理巨頭，從王室顯貴到普通公民，從大型公司的創(chuàng)始人到教育工作者，處處可見(jiàn)蒙氏學(xué)子的身影。蒙特梭利教育不但成了近代高科技發(fā)展的象征，更是深刻地影響著每個(gè)人的生活方式。

　　其中最典型的例子就是Google搜索引擎創(chuàng)始人——謝爾蓋？布林（Sergey Brin）和拉里？佩奇（Larry?Page），佩奇曾在密芝根州的Okemos Montessori Radmoor School上學(xué)；布林在全家從前蘇聯(lián)移民到美國(guó)后加入了馬里蘭州的Paint Branch Montessori School。

　　布林與佩奇在接受采訪時(shí)將成功歸因于早期的蒙特梭利教育，他們十分認(rèn)可蒙特梭利教育培養(yǎng)了其自我驅(qū)動(dòng)能力，讓他們能夠始終保持著對(duì)事物的好奇心并自主選擇自己感興趣的事物主動(dòng)完成，他們反對(duì)在早期教育里的因循舊規(guī)和命令，這讓孩子們無(wú)法發(fā)展內(nèi)在潛力。

　　佩奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在Google，我們會(huì)分配20%的工作時(shí)間給員工們進(jìn)行自由創(chuàng)作，由此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。據(jù)悉，GMAIL，ADSENSE, Google News等均來(lái)自員工們20%自由時(shí)間里產(chǎn)生的創(chuàng)意。而這正與蒙特梭利鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)作的理念相一致。

　　除此之外，？《模擬人生》游戲之父Will Wright威爾·賴特也把自己的成功歸于蒙特梭利教育。他覺(jué)得不用被動(dòng)等著老師來(lái)教，可以完全按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到探索的樂(lè)趣，而蒙特梭利教育正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

 

　　蒙特梭利博士自1907年在羅馬創(chuàng)辦“兒童之家”起，這個(gè)真正屬于兒童的環(huán)境便激發(fā)了兒童自身的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)著他們控制自己的舉止行為，充分探索和實(shí)踐。在兒童之家，不管是一草一木還是教室里的任何物品，以及老師本身，都引導(dǎo)孩子在自然、自主的狀態(tài)下形成良好的行為習(xí)慣。

　　可見(jiàn)蒙特梭利倡導(dǎo)的自主探索理念很好地幫助他們解放思想，開(kāi)拓思維去將各種意料之外的東西聯(lián)系起來(lái)，從而得到寶貴的新思路。

　　蒙特梭利教學(xué)激發(fā)孩子的熱情，通過(guò)自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，相互合作。蒙特梭利鼓勵(lì)發(fā)散思維，不同于傳統(tǒng)教育的求同思維，追求創(chuàng)新而不是定式，這是一種具挑戰(zhàn)性，令人愉快的學(xué)習(xí)方式。

　　蒙特梭利在孩子產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)抓住機(jī)會(huì)并加以利用，孩子們按照自己的興趣學(xué)習(xí)，無(wú)論什么引起他們的興趣，他們都會(huì)專注和沉浸其中。蒙特梭利教育可以讓孩子愉快而高效地學(xué)習(xí)獨(dú)立，培養(yǎng)責(zé)任感、自律性、領(lǐng)導(dǎo)力、主動(dòng)性、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的終生熱愛(ài)。

 

　　這與廣州機(jī)智堡國(guó)際早教中心的教學(xué)一致。據(jù)悉，機(jī)智堡自2014年成立以來(lái)，一直尊重每位孩子的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出數(shù)百名“蒙氏學(xué)子”，深受大灣區(qū)家庭的認(rèn)可與信任。

　　每一個(gè)清晨，孩子踏進(jìn)機(jī)智堡的教室，老師們提前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合他們成長(zhǎng)需求的“完備環(huán)境”。豐富的教具整齊有序地?cái)[放在適合孩子身高的專門訂制的教具柜上。

　　孩子們分布在寬敞而明亮的教室各個(gè)地方，他們自由地選擇感興趣的區(qū)域和教具，在工作毯上或桌面上專心地操作，不斷的重復(fù)。不時(shí)還會(huì)忙碌地穿梭往返，看起來(lái)一切看起來(lái)都是那么自由與隨意。

　　孩子們或許在擦桌子，在澆花，在收拾東西，在操作教具，但這都是他們興趣所在和自主探索的過(guò)程。

 

　　老師們?cè)谂赃呌^察著不干擾孩子們的工作，保證他們的驅(qū)動(dòng)力和思想不會(huì)被打斷，讓孩子在自給自足中的重復(fù)執(zhí)行中越來(lái)越熟悉整個(gè)“工作”的流程。

　　這樣久而久之孩子們?cè)诃h(huán)境中的吸收性心智得到最大化的發(fā)展，在建構(gòu)自我人格的同時(shí)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和自律性。

　　在機(jī)智堡我們尊重所有的孩子，他們可以通過(guò)自己獨(dú)特的步伐來(lái)挖掘并實(shí)現(xiàn)自己的潛能。

 

　　在中國(guó)的大環(huán)境下，孩子也許不可能永遠(yuǎn)在蒙特梭利教育下成長(zhǎng)，他們也不一定能成為布林和佩奇、威爾·賴特一樣影響世人的人才，但是我們知道蒙特梭利給予孩子的自信，專注力和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)能夠幫助孩子迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活挑戰(zhàn)。