近年來(lái),隨著中國(guó)特殊教育飛速發(fā)展,“融合教育”這個(gè)關(guān)鍵詞也逐漸被人們所熟知。越來(lái)越多的自閉癥等特殊兒童接受“融合教育”,為今后自理、平等地參與社會(huì)生活打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在這一領(lǐng)域,思圻國(guó)際就在“融合教育”本土化創(chuàng)新探索方面樹(shù)立了標(biāo)桿。

　　首先來(lái)說(shuō),以目前的康復(fù)醫(yī)療水平來(lái)說(shuō),腦癱、孤獨(dú)癥、自閉癥等一些特殊疾病的核心癥狀社交障礙成為最大的攔路虎。很多孩子的刻板、無(wú)語(yǔ)言、不當(dāng)行為等,其實(shí)都是因?yàn)樯缃徽系K所造成的。思圻國(guó)際專家團(tuán)隊(duì)正是在基于了解特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)的前提下,全方位推進(jìn)干預(yù)治療方案。因?yàn)閺母緛?lái)說(shuō),感知覺(jué)遲鈍,感受性慢、范圍狹窄、注意力的缺陷、缺乏辨認(rèn)能力、缺乏統(tǒng)整能力、短期記憶拙劣、后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙等是影響特殊兒童認(rèn)知發(fā)展的原因,也是特殊兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征。

　　意識(shí)到社交障礙這個(gè)難題之后,“融合教育”就真正體現(xiàn)出了“對(duì)癥下藥”的意義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),它的核心理念就是讓自閉癥等特殊兒童群體,和普通同齡兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育,并得到適當(dāng)、合理的治療指導(dǎo)。當(dāng)然,要讓特殊兒童們適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活,身心得到全面的發(fā)展,必須有一個(gè)打牢基礎(chǔ)的前期干預(yù)過(guò)程。如果缺少了這個(gè)過(guò)程,往往會(huì)帶來(lái)一系列難以控制的后果。以思圻國(guó)際的專業(yè)化密集型干預(yù)治療方案來(lái)說(shuō),主要就是對(duì)特殊兒童的注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認(rèn)知、圖形認(rèn)知、序列認(rèn)知、異類鑒別、同類匹配等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行密集干預(yù)訓(xùn)練,可以達(dá)到傳統(tǒng)干預(yù)療法所無(wú)法企及的良好效果。在這種模式下,思圻國(guó)際由多名BCBA國(guó)際認(rèn)證行為分析師、專業(yè)醫(yī)生、心理學(xué)、特殊教育學(xué)、康復(fù)治療等領(lǐng)域?qū)＜医M成專業(yè)團(tuán)隊(duì),以“融合教育”為核心特色,根據(jù)特殊兒童發(fā)展的不同階段設(shè)置專業(yè)的課程體系,干預(yù)治療的效果也更為突出。

　　從全球范圍來(lái)看,美國(guó)早在上世紀(jì)80年代就開(kāi)始在全社會(huì)嘗試“融合教育”,此后眾多西方國(guó)家紛紛跟進(jìn)。相對(duì)來(lái)說(shuō),中國(guó)在特殊兒童“融合教育”探索方面起步較晚,再加上國(guó)情、社會(huì)形態(tài)、教育體制等都與西方國(guó)家有很大區(qū)別,找到一條適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的“融合教育”模式就顯得格外重要。思圻國(guó)際在創(chuàng)立以后,除了不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),引進(jìn)壯大專業(yè)人才之外,也在本土“融合教育”模式探索上不斷深入研究。截至目前來(lái)說(shuō),在專業(yè)化干預(yù)治療體系越來(lái)越完善的前提下,融合教育領(lǐng)軍品牌思圻國(guó)際已經(jīng)找到了“融合教育”的立足點(diǎn)和突破口。

　　據(jù)悉,目前思圻國(guó)際已經(jīng)和數(shù)十家幼兒園合作,讓經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練后的孩子有針對(duì)性地進(jìn)入幼兒園,真正地與普通孩子去朝夕相處,可以在融合過(guò)程中,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓孩子能夠在幼兒園中建立優(yōu)質(zhì)的社交生活與學(xué)習(xí)能力,解決特殊兒童核心障礙的需求,順利走入每一個(gè)人生發(fā)展階段,享受有尊嚴(yán)、有品質(zhì)的社會(huì)生活。

　　需要說(shuō)明的是,思圻國(guó)際所開(kāi)創(chuàng)的這種“融合教育”模式,與傳統(tǒng)意義上的“回歸主流”并不同。在這種“融合教育”模式下的融合式班級(jí)中,特殊兒童就是班級(jí)里的一分子,他們可以在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),并參與各種活動(dòng),可以更有助于獲得社交感知,從而逐步適應(yīng)新的生活、成長(zhǎng)環(huán)境。值得一提的是,近幾年來(lái),我國(guó)多個(gè)地區(qū)都對(duì)“融合教育”的推進(jìn)出臺(tái)了地方性政策文件,在全社會(huì)的共同關(guān)注和支持下,思圻國(guó)際所探索并不斷完善的本土化“融合教育”模式,也受到了越來(lái)越多人的支持。相信在未來(lái),在各方力量的協(xié)同推動(dòng)下,在思圻公益基金會(huì)的助力下,特殊兒童的未來(lái)成長(zhǎng)環(huán)境將得到極大改善,真正迎來(lái)一片廣闊的天地。