性機(jī)能的成熟，使少男少女告別了天真爛漫，無(wú)憂無(wú)慮、歡樂明朗的少年時(shí)期，迎來(lái)了充滿活力，騷動(dòng)神秘的青春期。由于情竇初開，相互間有一種情感上的吸引，有彼此接近的需要，對(duì)異性的注意也就越來(lái)越強(qiáng)烈。這是青春期心理的一個(gè)重要階段。在相互不斷交往和彼此好感的基礎(chǔ)上，可能會(huì)出現(xiàn)愛情的萌芽--早戀現(xiàn)象。

　　中學(xué)生的性意識(shí)往往帶有敏感而朦朧的特點(diǎn)，他（她）們最初的早戀往往是不自覺的、無(wú)意識(shí)的。例如男女同學(xué)一起植樹，或在郊游中一起做飯，看到對(duì)方能干；在圖書館、閱覽室多次發(fā)現(xiàn)對(duì)方閱讀的興趣與自己相同，或是坐位臨近經(jīng)常借還學(xué)習(xí)用品等等，這本是十分平常的事，但處在這個(gè)時(shí)期的雙方卻會(huì)敏感地發(fā)現(xiàn)感情的溝通與交融。如果僅僅停留于此，那還只是中學(xué)生進(jìn)入青春期對(duì)異性的好奇和喜歡親近的反映，一般不應(yīng)說(shuō)"早戀"，它與成年人有意識(shí)對(duì)異性的追求與對(duì)婚姻、家庭的意識(shí)，是有本質(zhì)區(qū)別的。

　　但中學(xué)生的早戀現(xiàn)象也就是在上面所說(shuō)的種種交往中產(chǎn)生的。

　　中學(xué)生早戀的特點(diǎn)是：心理上的喜悅與茫然并存。中學(xué)生的早戀開始時(shí)僅僅是好奇、模仿，有的是"一見鐘情"或"一事鐘情"；有的本無(wú)明確的愛戀對(duì)象，但一旦接觸，發(fā)展神速。這是因?yàn)榍啻浩诘闹袑W(xué)生具有熱烈、沖動(dòng)的感情特征，特別是他們把這種異性愛與枯燥而緊張的學(xué)習(xí)相比，感到喜悅和新鮮。但是在喜悅中他們又常常感到茫然，當(dāng)收到對(duì)方充滿愛慕之情的信條時(shí)，往往不知所措，而當(dāng)老師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降并由此洞察自己的隱秘時(shí)，感到惶惑不安。

　　另一方面，中學(xué)生的早戀是處于一種半抑制狀態(tài)。既隱蔽、含蓄，又率直、外露。由于他們多少意識(shí)到中學(xué)生早戀是不對(duì)的，會(huì)影響學(xué)業(yè)與進(jìn)步，家庭、學(xué)校、輿論的壓力使他們產(chǎn)生一種心理制約力，因而理智的抑制多于感情的外露。總的講，早戀的感情基礎(chǔ)是真誠(chéng)而健康的，出于對(duì)對(duì)方的仰慕。但也有少數(shù)中學(xué)生在不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，把女友作為消遣、玩弄的對(duì)象，把男友作為"靠山"或"保護(hù)傘"的，不過這畢竟是少數(shù)的情況。

　　對(duì)早戀心理的疏導(dǎo)，重在使青少年能正確地駕馭自己的感情，理智地處理這類對(duì)他們來(lái)說(shuō)為時(shí)過早"的問題。蘇霍姆林斯基說(shuō)："中學(xué)生的愛情是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、無(wú)法回避的教育問題，用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講'性教育'就有什么副作用，而應(yīng)作為一個(gè)道德教育問題來(lái)研究，找到規(guī)律按規(guī)律辦事，正確引導(dǎo)"。

　　處于青春期的中學(xué)生和成人一樣有自己的隱秘世界，他們渴望成年人的指導(dǎo)，同時(shí)也希望成年人理解和不要揭他的隱私。實(shí)踐證明，只要我們用親近、關(guān)心而不是鄙夷、歧視，用尊重、理解而不是譏諷、挖苦去對(duì)待"早戀"的學(xué)生，他們一般是會(huì)聽從勸告，接受教育的。而訓(xùn)斥和懲罰，只能引起他們的反感，有的教師為此大張旗鼓，采取公開批評(píng)、扣查信件、禁止交往等等做法，其效果往往適得其反，甚至可能釀出事故來(lái)。