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孩子的出生，對(duì)于一個(gè)家庭來說，意味著一個(gè)新的開始，誰都希望這個(gè)新的開始是美好的。然而智力落后兒童的出生卻給這個(gè)美好的開始帶來了陰影。
說起智力落后兒童，很多人都會(huì)想到那個(gè)能夠指揮樂團(tuán)的孩子周舟，在家庭和社會(huì)的幫助下，周舟的音樂天賦為他贏得了人們的喜愛和尊重。然而，周周的成功經(jīng)歷畢竟是非常少見的特例，很多同樣智力落后兒童的身邊沒有掌聲，有的只是哄笑，他們有的被藏在家里，有的甚至被父母遺棄。 2002年衛(wèi)生部和中國殘聯(lián)發(fā)布的《減少出生缺陷和殘疾行動(dòng)計(jì)劃》，其中的兩個(gè)數(shù)字卻讓我們感到震驚：我國每年約有100萬左右先天畸形或者有缺陷的嬰兒出生，占全部出生人數(shù)的4%－6%。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們更多關(guān)心的是如何減少出生缺陷，提高人口素質(zhì)。但是，對(duì)于那些已經(jīng)帶著缺陷來到這個(gè)世界的孩子來說，他們需要什么？家庭和社會(huì)能夠給予他們什么？作為我們工作在特殊教育戰(zhàn)線上的教師需要做些什么？
智力落后兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。社會(huì)適應(yīng)能力和智力有很大關(guān)系，但又不是一回事，社會(huì)適應(yīng)能力在很大程度上可以通過后天訓(xùn)練獲得。有的孩子智力雖然落后，但是經(jīng)過訓(xùn)練，社會(huì)適應(yīng)能力還是不錯(cuò)的。因此在小學(xué)階段，家長配合老師有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。
當(dāng)然對(duì)智力落后兒童的訓(xùn)練，是要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，否則你會(huì)覺得失望、受挫。對(duì)孩子始終抱有期望，任何時(shí)候也不能說"放棄"。要有耐心，但不要提出過高的要求，免得為訓(xùn)練達(dá)不到的目標(biāo)白白浪費(fèi)時(shí)間的訓(xùn)練，是要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，否則你會(huì)覺得失望、受挫。
我們是通過重復(fù)來學(xué)習(xí)知識(shí)的，對(duì)智力落后兒童更是如此。而且他們需要重復(fù)的次數(shù)是正常兒童的幾倍或幾十倍，才能使印象儲(chǔ)存到大腦里去。常用對(duì)話時(shí)說話要伴有動(dòng)作，這樣使他更容易理解，能講話的孩子要用口語回答你的問題，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正，有時(shí)可以故意找些他會(huì)答的問題問他。對(duì)有語言障礙的兒童允許他們用手勢，并鼓勵(lì)他們發(fā)音，如果他們發(fā)音了，馬上就表揚(yáng)并及時(shí)強(qiáng)化。
強(qiáng)化是指對(duì)一種行為的態(tài)度。凡是正確的行為，就用正強(qiáng)化，各種各樣的事物都可以成為智力落后孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時(shí)間段,學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物有所不同,其強(qiáng)化效果也完全不同.對(duì)智力落后兒童來說,金錢并不能夠強(qiáng)化他們的行為,他們對(duì)食物很有興趣。例如我們班有一位同學(xué)對(duì)吃就有極強(qiáng)的欲望，教他寫字的時(shí)候他不寫，我就說想不想吃糖？他說"想吃糖，我寫。"在他寫完后就給他一塊糖吃。有許多行為都可以在食物的鼓勵(lì)下讓這類學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。或者在寫完作業(yè)時(shí)，給他們畫個(gè)小五星或者是一面小旗，他們?yōu)榱双@得五星、小旗就要努力的去完成作業(yè)。關(guān)于活動(dòng)獎(jiǎng)賞的強(qiáng)化物在我們的教育活動(dòng)中應(yīng)用較為普遍。洗手絹、擦桌子、掃地等日常生活中的勞動(dòng)，如果做得好就用玩玩具、聽故事、做游戲、打球等等來做為激勵(lì)獎(jiǎng)賞的強(qiáng)化物。
凡是不正確的行為，用負(fù)強(qiáng)化，如搖頭、皺眉、說"不對(duì)"或"錯(cuò)了"等方式來表示。凡是受到正強(qiáng)化的行為，就容易繼續(xù)出現(xiàn)（即學(xué)會(huì)了），反之受到負(fù)強(qiáng)化的行為就不容易再出現(xiàn)，漸漸就消失了。
不管這個(gè)兒童起點(diǎn)多么低，都應(yīng)該尊重他現(xiàn)有的水平，從現(xiàn)有的水平教起。教學(xué)的內(nèi)容首先是生活上，適應(yīng)生活環(huán)境上所必須的，而不是從知識(shí)系統(tǒng)上看是必須的。學(xué)習(xí)的步子應(yīng)適合他的水平，開始時(shí)步子要小，使他在成功的基礎(chǔ)上前進(jìn)，這樣他老有一個(gè)成功的愉快感，這種愉快的情緒有利于他再學(xué)習(xí)。
在日常的教育教學(xué)生活中，我們也注意學(xué)生生活自理方面的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們穿、脫衣服、襪子，穿鞋、系鞋帶，掃地，擦黑板、擺桌子……想方設(shè)法的吸引他們、訓(xùn)練他們，盡可能的不讓他們成為社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)。他們所取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于殷切盼望他們成長的老師、家長都是極大的喜悅，是一份沉甸甸的收獲，因?yàn)檫@里面不僅有老師們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，也包含了學(xué)生們成長的足跡。
有人將智力落后兒童比作根系發(fā)育不好的植物和遲開的花朵，如對(duì)這些植物加以妥善的照料，給予適合生長的土壤和營養(yǎng)，也可能開花，只是比一般遲一些而已，事實(shí)證明人們對(duì)智力落后兒的發(fā)育潛力不可低估。只要給予適當(dāng)?shù)慕逃湍苁顾麄兊闹橇θ毕莸玫揭欢ǔ潭壬系难a(bǔ)償，有的還能逐漸接近一般正常兒童的發(fā)展水平。總之，智力落后兒童更需要教育，需要特殊教育，通過一系列的教育和訓(xùn)練，他們的感知、動(dòng)作、記憶、思維、語言等都能有所發(fā)展，為將來走向社會(huì)生活作好必要的準(zhǔn)備。
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