近年來，曾一度風靡美國的STEAM教育成為時下大熱，在教育領域的出鏡率居高不下，并且由美國延伸至許多國家，那么火遍全球的STEAM教育到底有什么獨特魅力，使得眾多國家的教育機構(gòu)紛紛引入了STEAM教學體系？
STEAM教育的來源——美國早在1986年就提出了以科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）教育的綱領性文件。隨著不斷深入地研究和推進，2007年STEM教育正式作為美國國家行動計劃和教育戰(zhàn)略，在K-12和大學階段全面推行。
2015年奧巴馬正式簽署了《2015年STEM教育法》，從立法角度對STEM教育的實施給予保障。隨著STEM教育的研究和普及，藝術(shù)（Art）教育加入了STEM教育中，由此這項提倡多學科融合的學習方法被稱之為STEAM教育。完善后的STEAM教育被各國爭相引入。
德國
在德國，由于出現(xiàn)了高質(zhì)量綜合型勞動力匱乏的現(xiàn)狀，因此引進了美國的STEM教育。因為語言的緣故，德國通常將STEM教育稱為 MINT（Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik） 教育。德國人認為，專業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)造力是解決當前科技發(fā)展中遇到的關(guān)鍵問題以及迎接未來挑戰(zhàn)的核心，因此中小學階段的MINT教育更應關(guān)注學生在MINT職業(yè)上的興趣和發(fā)展。德國希望將MINT教育與終身教育結(jié)合起來，創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的MINT教育，因此促進MINT教育鏈的發(fā)展成為其教育目標之一。除此之外，德國在多個政府報告中都提及MINT教育及相關(guān)領域，意圖借助政府的支持推動MINT的實施和普及。
日本
在日本，由于在中小學中推行了“寬裕教育”（Yutori Education） 政策，不但沒有提高學生的生存能力，反而導致了學生學業(yè)的下滑，使得日本學生在PISA測試中表現(xiàn)不佳。日本政府將這種后果歸結(jié)為基礎教育的薄弱，由此開始關(guān)注美國的STEM教育，以尋求解決的途徑。相較于其他國家，日本小學階段的STEM教育就開始側(cè)重STEM研究型人才的培養(yǎng)，增加學生對STEM相關(guān)學科的興趣和熱情，在高中階段則實施STEM的精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEM教育一詞，而是以一種局部的、潛在的方式實施該教育。
韓國
韓國為增強國家科技競爭力而引入了整合型人才教育的概念，從中小學時期就對學生進行 STEAM素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)中小學生的知識整合應用能力與科技創(chuàng)新能力，進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎?？梢哉f，韓國從開始推行STEM教育時，就是從STEAM教育著手的。2011 年韓國教育部頒布《搞活整合型人才教育（STEAM）方案》，提出要實施以數(shù)學和科學為中心、與工程技術(shù)相結(jié)合的STEAM課程，培養(yǎng)適應社會的具有STEAM素養(yǎng)的綜合型人才。方案同時歸納了四類STEAM課程實施方案，為各中小學實施 STEAM 課程提供指導。韓國政府指定和扶持整合型人才教育示范學校，也是推動開展整合型人才教育的重要手段。
STEM教育自2007年引入我國，距今已有十年時間。十年之間，STEM教育內(nèi)涵不斷擴展與演變，逐漸發(fā)展為STEM+、STEAM教育。艾美國際幼兒園順應全球化發(fā)展趨勢，同時了解到社會對人才的需求在日益變化，因此采用了由中美資深專家團隊深入研發(fā)的STEAM教學體系，讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。
STEAM教育理念敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。孩子們能夠創(chuàng)造應用于真實生活的知識，通過動手實踐，從而找到自己想要的答案，達到潛能開發(fā)的目的。倡導孩子超學科學習概念，注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，并且在學科之間，能夠相互支撐、相互補充。
艾美國際幼兒園尊重孩子的天性，關(guān)注每一個孩子的內(nèi)心世界，開放式教育引導，將權(quán)力還給孩子，讓孩子主導自己的童年，艾美國際幼兒園，健康快樂的成長空間。
