在培育孩子過(guò)程中所倡導(dǎo)的“自由”的實(shí)際意義

　　近代諸多教育理念都大力倡導(dǎo)在學(xué)前培育孩子過(guò)程中的“自由”，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了孩子因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中因缺失“自由”而導(dǎo)致了心理、行為等方面的惡果。然而，在這種倡導(dǎo)下對(duì)孩子實(shí)施“自由”的父母，有很多又因追隨和滿足孩子的“自由”，而最終失去明確的培育目標(biāo)變得苦惱不已。如：孩子的異常“自由”行為、孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙等等。那么，如何理解“自由”，如何在培育孩子過(guò)程中合理的實(shí)施“自由”呢？

　　所謂“自由”，其中所蘊(yùn)含的信息范疇非常廣泛，用幾句話去定義和描述“自由”，不是每個(gè)父母都能夠表述清楚的，那么通過(guò)給孩子如下的培育行為是否可以幫助孩子在未來(lái)獲得父母所期望的“自由”呢？

　　給孩子自己吃飯的自由；

　　給孩子躺在得上打滾的自由；

　　給孩子放縱游戲的自由；

　　給孩子拒絕參與老師安排活動(dòng)的自由；

　　給孩子拒絕睡覺(jué)的自由；

　　給孩子自我選擇的自由；

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　　然而，我們都知道“自由”是辯證的，不存在沒(méi)有約定前提的“自由”。因此在孩子實(shí)現(xiàn)這方面“自由”的同時(shí)一定失去了另一方面“自由”，另一方面的自由也許當(dāng)前看不到，但是在孩子的“明天”一定會(huì)看到。因此，作為父母，如果想要孩子未來(lái)獲得所期望的“自由”，那么首先應(yīng)該培育的是他們強(qiáng)大的“分析能力”、“主動(dòng)思維能力”、“自控自抑能力”、“責(zé)任感”等，符合父母對(duì)“自由”的明確培育內(nèi)涵，只有這樣才能使孩子在未來(lái)的生活中獲得更多的真正意義上“自由”。

　　對(duì)于諸多教育理念提倡的“自由”，載體培育的理解是，作為父母一定要充分認(rèn)識(shí)到孩子因?yàn)槌砷L(zhǎng)的需要而進(jìn)行自我努力的積極性。父母在充分認(rèn)識(shí)到這種積極性的同時(shí)，要為孩子創(chuàng)造滿足其成長(zhǎng)需要的客觀成長(zhǎng)環(huán)境，從而讓孩子作為一個(gè)鮮活的生命體在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得自由釋放。