蒙特梭利教育始于1907年的意大利羅馬，創(chuàng)始人為意大利第一位女醫(yī)生——瑪利亞蒙特梭利女士。起初蒙特梭利教授運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法教授那些身心有缺陷的孩子，經(jīng)過蒙特梭利的教育之后，這些孩子像那些正常的孩子一樣，都變得彬彬有禮、聰明自信。
也因此，這所羅馬的兒童之家名噪一時，被世人認(rèn)可，開始廣泛流傳。
研究表明，受過蒙氏教育的孩子長大后，無論是在學(xué)術(shù)，社交，還是情感方面，都有更充分的準(zhǔn)備。他們不僅在標(biāo)準(zhǔn)測試中分?jǐn)?shù)更高，其他領(lǐng)域也毫不遜色。比如他們責(zé)任感很強(qiáng)，目標(biāo)明確，會認(rèn)真傾聽，有學(xué)習(xí)的熱情，新環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)等。
蒙氏教育是一種非常適合兒童成長的教育，能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，這一點(diǎn)在教育界獲得了認(rèn)可。
蒙特梭利教育進(jìn)入中國后逐漸“本土化”，但在傳播過程中卻龍蛇混雜，實(shí)際上真正的蒙氏班少之又少，很多不良機(jī)構(gòu)為了高利益開辦假的蒙氏班，蒙騙了不少認(rèn)可蒙特梭利教育的家長們。不過別擔(dān)心，蒙臺梭利獨(dú)特的教育理念帶有鮮明印記，教你幾招可以輕松辨別正宗的蒙氏教育。
環(huán)境的獨(dú)特布置
正宗的蒙特梭利班分為NIDO班嬰兒之家（年齡：3個月到18個月），IC班幼兒社區(qū)（年齡：18個月到3歲）和Casa 兒童之家（2.5歲到6歲）。
我們將重點(diǎn)給大家分享IC與Nido的環(huán)境布置。
NIDO是意大利語，意為“Nest巢”，分為睡眠區(qū)域、用餐區(qū)域、圖書區(qū)域、音樂區(qū)域、運(yùn)動區(qū)域、工作區(qū)域、語言區(qū)域、換洗區(qū)域等區(qū)域；IC班分為日常生活區(qū)、手眼協(xié)調(diào)區(qū)、食物制備區(qū)、語言區(qū)及感官區(qū)等等。
只要走進(jìn)蒙特梭利教室，你就能領(lǐng)會蒙特梭利教育的精髓。精心安排、科學(xué)設(shè)計的教具整齊有序地擺放在桌柜上里供孩子們使用。
蒙特梭利教室講究安全，簡潔、易于觀察，色彩不會過于強(qiáng)烈，也不會有多余的吊掛與裝飾以免分散孩子的注意力。
教具柜及座椅為原木色或純色的實(shí)木且不超過孩子的身高，讓孩子可觸到。
同時蒙氏教室是一個真實(shí)的環(huán)境，每一樣物品都是真實(shí)的，因?yàn)?歲之前的孩子辨別真假能力還不成熟，需要提供真實(shí)的物品給予他們更多的感官刺激。
如果一個蒙特梭利教室布置花哨且不真實(shí)，那必定是不合格的。
孩子的“工作”安排
蒙特梭利通過充分尊重每個孩子的興趣和時間，激發(fā)和培養(yǎng)孩子對工作的興趣和內(nèi)在熱情。
在NIDO班，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，會有1.5至3小時進(jìn)階性的工作安排。
在IC班，3個小時內(nèi)孩子可以自由選擇自己感興趣的“工作”，蒙特梭利的孩子不受強(qiáng)迫就能自主學(xué)習(xí)，我們挖掘的是孩子內(nèi)在學(xué)習(xí)的天性。
每天還會根據(jù)不同文化節(jié)日組織豐富有趣的小組活動，而且在蒙氏沒有固定的教材，老師會根據(jù)興趣引導(dǎo)孩子，準(zhǔn)備好環(huán)境讓孩子建立自由選擇的能力。
蒙氏教育理念中很重要的一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)造一個適合孩子安靜和諧且自由探索的環(huán)境，因此保護(hù)孩子的專注力是十分重要的。在教室里老師充分尊重孩子，通常在孩子們專注“工作”時，老師往往是觀察而不加干擾。
以上所述可作為辨別真假蒙氏的一個特征。
海量的教具
蒙特梭利教具的設(shè)置擺放是建立在對幼兒的認(rèn)真觀察與仔細(xì)思考的基礎(chǔ)之上，每一件教具的設(shè)計與制作都獨(dú)具匠心。
首先，蒙氏環(huán)境推崇真實(shí)物品，如語言活動中真實(shí)的水果蔬菜、食物制備區(qū)的陶瓷碗碟、讀書角的非虛構(gòu)繪本等，給孩子真實(shí)的觸感，增強(qiáng)對他們世界的認(rèn)知。
其次，教具必須符合孩子的內(nèi)在需要，教具的設(shè)置堅持由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的邏輯原則，孩子可以通過教具的難易程度不斷挑戰(zhàn)自己，精細(xì)化語言、手眼協(xié)調(diào)、耐心和專注力等能力。同時，一部分蒙特梭利感官教具擁有錯誤控制能力（即自我糾錯性）它的設(shè)計在一定程度上可以引導(dǎo)孩子往正確的方向去進(jìn)行。
蒙氏的每一件教具都有其背后的原理和訓(xùn)練目標(biāo)，以及對材質(zhì)、重量、尺寸、顏色、觸感、目標(biāo)等都有很高要求，確保為孩子提供最符合他們發(fā)展的教具教材。
蒙特梭利教具通常講究質(zhì)地，注重手感，以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，這些點(diǎn)特征可作為辨別的根據(jù)。
典型的混齡教育
蒙特梭利以混齡制為特色，混齡教育可從一定程度上滿足不同年齡階段兒童發(fā)展的需求。在混齡班級里，兒童經(jīng)常相互幫助，友誼的小苗自然生長，責(zé)任心在豐富的活動中悄悄發(fā)展。
在有老師引導(dǎo)的社交規(guī)則下，混齡實(shí)際上創(chuàng)造一個多元、更接近真實(shí)社會的社交環(huán)境，就像成年人的工作和生活中，接觸到的更多是和自己不同年齡的人群，孩子們可以進(jìn)行角色互換，這樣也能學(xué)會換位思考。
同時，因?yàn)槊商厮罄嗉壊扇〉氖歉S每個孩子的進(jìn)度，一對一的教學(xué)，所以老師會根據(jù)每個孩子的進(jìn)度設(shè)計適合這個孩子的教學(xué)方案。
由此可見，混齡制教育可為辨別真假蒙氏的一個根據(jù)。
老師的適當(dāng)引導(dǎo)
孩子在蒙氏幼兒園的學(xué)習(xí)完全不是通過老師的“講授”，而是通過孩子不斷的“工作”，自主探索教具加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
蒙特梭利教育以兒童為中心，老師是連接孩子與環(huán)境的橋梁，并加以適當(dāng)?shù)挠^察引導(dǎo)。
一位合格的蒙特梭利老師必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解，對于孩子的發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。
會觀察——蒙特梭利教師會根據(jù)對每個孩子仔細(xì)和持續(xù)的觀察來準(zhǔn)備教室環(huán)境，據(jù)孩子的興趣和學(xué)習(xí)水平，提供適合孩子們發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
避免干擾——蒙特梭利老師會開始一對一的基本工作展示，并在開始語言活動或小組活動之前會一對多地進(jìn)行展示，孩子們在一邊觀摩學(xué)習(xí)。一旦孩子們專注于工作，蒙特梭利老師會退后一步，讓孩子進(jìn)行自我構(gòu)建。
為了讓孩子更好地自主學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子操作教具不正確時，老師不強(qiáng)行糾正，因?yàn)槊墒辖叹呔邆涞腻e誤控制，它們會直接讓孩子感受到錯誤，而不是通過成人去告訴孩子，孩子會進(jìn)行自我糾正。
當(dāng)老師在工作時，如果老師在一邊過分干擾孩子對事物的自主選擇，那可能是不合格的蒙特梭利教育老師。
希望廣大家長們都能為孩子挑選到純正的蒙特梭利教育~
JJB機(jī)智堡國際早教中心成立于2014年，遵循正規(guī)的蒙臺梭利教育理念為廣大的廣州家庭提供高端早教服務(wù)，專注為0-3歲的幼兒提供每周5天的成長培育。JJB機(jī)智堡國際早教中心目前擁有濱江校區(qū)、金湖校區(qū)及二沙島校區(qū)。機(jī)智堡不僅注重孩子的發(fā)展，而且還為家長提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，使他們能夠更好地理解并參與到孩子的發(fā)展過程中。我們定期為家長提供大量的培訓(xùn)并舉行研討會，同時提倡校區(qū)與家長溝通，使家庭與學(xué)校之間有著積極的聯(lián)系。
