自閉癥孩子的語(yǔ)言能力弱，溝通差，沒(méi)有足夠的語(yǔ)文能力與人溝通，且因?yàn)楹闷娌粔蚨鴽](méi)有需求，自然也不會(huì)提問(wèn)。特殊教育借由提升孩子的學(xué)習(xí)能力著手，提高其思維能力。特殊教育首先是提升孩子的學(xué)習(xí)能力，從而改善語(yǔ)言、溝通、社交等能力，使他們盡可能多地融入社會(huì)、家庭生活。

　　4歲的家惠總是這樣，玩得高興卻不開(kāi)口說(shuō)話，總是拉著爸爸或媽媽的手，指著某一樣?xùn)|西，要他們幫她做事。她可以發(fā)的聲音只有“爸爸”，一般孩子早就會(huì)叫的“媽媽”卻不會(huì)叫。她還常常會(huì)有一些古怪刻板的行為，例如玩繩子一玩就是兩三個(gè)小時(shí)，父母帶她到醫(yī)院診測(cè)，醫(yī)生鑒定為“自閉癥”。

　　家惠在語(yǔ)言方面的障礙只是其中一方面，自閉癥兒童在情感理解、社會(huì)交往能力等方面的障礙會(huì)影響日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)，而且通常是終生性的。雖然至今還沒(méi)有治愈自閉癥的辦法，但并不意味著束手無(wú)策，特殊教育能幫助自閉癥兒童充分發(fā)揮潛在能力。

　　早期特殊教育有療效

　　自閉癥孩子的語(yǔ)言能力弱，溝通差，沒(méi)有足夠的語(yǔ)文能力與人溝通，且因?yàn)楹闷娌粔蚨鴽](méi)有需求，自然也不會(huì)提問(wèn)。特殊教育借由提升孩子的學(xué)習(xí)能力著手，提高其思維能力。特殊教育首先是提升孩子的學(xué)習(xí)能力，從而改善語(yǔ)言、溝通、社交等能力，使他們盡可能多地融入社會(huì)、家庭生活。其次教給他們生活自理技能,實(shí)用技能及作業(yè)技能，讓他們的獨(dú)立生活、工作成為可能。第三是培養(yǎng)就業(yè)及休閑活動(dòng)所必需的能力。據(jù)國(guó)外進(jìn)行的追蹤，早期自閉癥兒童進(jìn)入成年的研究發(fā)現(xiàn)，約有百分之五成為不依賴他人的成年人，找到有報(bào)酬的工作;百分之十的人情況不錯(cuò)，但仍需要從事保護(hù)性職業(yè);約四分之一還不足以獨(dú)立生活和工作。

　　研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的進(jìn)步程度，與童年早期的發(fā)展聯(lián)系緊密，特別是早期進(jìn)行特殊教育的孩子，更有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮他們的能力，到達(dá)我們難以想象的程度。